AP课程介绍与学生适应性分析

　　AP课程介绍与学生适应性分析，本篇文章主要分析总结AP课程的理念，开设情况，学生的适应性，难度与挑战。

　　AP课程理念与概况

　　AP课程是开设在美国高中阶段的大学预科课程,于1955年由美国大学理事会(College Board)研究制定，提供6个学科类别近40门科目。由于AP课程需要学生有相对应的学科基础，美国高中生常在高中最后两个年级(11、12年级)选修。

　　严格意义上讲，AP并不算完整的课程，在美国高中里AP课程是学生在最后两年选修的几门大学预修科目组合，AP举办方并不颁发高中文凭。但美国大学对AP课程的认知度高，随着赴美学生人数增加，加上AP课程的实施相对容易，AP课程目前是国内公立高中国际部引进最多的课程。

　　AP课程在我国的实施

　　和A-level一样，AP课程同是科目难度较高的大学预备课程。各高中在实施AP课程时，同是在高一阶段开设AP预备课程，高二高三阶段再正式实施AP课程。学生在高一阶段学习AP预备课程和会考科目(以获得中国高中文凭)后，高二阶段选择2-4门AP学科进行深入学习，学校常按学生的学科兴趣组(或者未来专业意向)设置选课模块与分班。学生在学完科目的次年5月参加AP全球统一考试。

　　由于AP并非直接延续初中教育的高中课程，举办方并未提供完整系统的AP预备课程体系供学校在高一直接使用，因此，高一阶段衔接课程的设置水准，是衡量一个AP中心教学质量的核心指标。

　　AP学生课程适应性

　　中国学生学习AP时的优势与上面讲到的A-level情况有相似之处：学生可扬长避短选课，学生较快适应基于知识传授的教学。而挑战方面，除了和A-level一样面对高难度人文课程和语言挑战之外，AP学生还将面临两个大挑战：

　　一是课程各学年的难度进阶跨度更大。A-level分AS、A2两个学年，学生通过IGCSE衔接课程向A-level课程平滑过渡，学科难度系统性渐进增加，但并无完善的过渡课程帮助学生向AP课程过渡。 AP学生们在高中第一年时间内，需要完成从中国初三课程到美国大一课程的过渡。课程难度跨越之陡，既考验学生快速适应高难度课程的能力，也考验学校在高一过渡阶段的课程设置和教学水平。

　　AP学生面临的第二个挑战是过程式学业评价方式。学生的学科成绩由平时作业、课堂表现、出勤率、平时测验、期中期末考试等表现综合构成。这使得一些习惯考试前突击获得高分的学生难以适应。

　　以下两位同时选择了AP物理的同学，其物理学习经历直接体现了AP学科的“大学先修”特点。第一位是以数理见长的学生，在初三毕业时提前自学了高中物理，进入高一Pre-AP学习时，很轻松的掌握课堂知识，并在高一结束的5月提前参加了AP物理考试。相比较，物理并不是另一位同学的特长，在高一pre-AP阶段学习时，基础打得不牢，因此高二正式学AP时十分吃力，需要在课外回补高一物理基础知识。因此，AP是比A-level更具学科难度挑战的课程。

　　大学对AP课程的认知度

　　AP课程和A-level一样，适合具有学科特长的学生。AP毕业生主要申请美国和加拿大大学，一些英国大学也接受AP学生申请。美国大学考察学生的综合能力，因此申请美国大学的同学在完成课程和考试的同时，一定要兼顾课外活动的发展和个性的充分挖掘锻炼。

　　AP分课程和考试两个可分开的部分。即是说，在学校学AP物理课程的同学，可以不参加次年5月的AP物理考试，同时，未在学校正式学过AP课程的同学，也能够报名参加AP考试。AP考试分数是学生向大学证明学科水平的一项指标，达到一定分数后可在大学里换学分，因此，普高课程和IB、A-level里的少数同学，也会报名参加AP考试。是否需要考AP，考哪些科目，在后面的标准化考试章节里，将会更详细介绍。

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